“有的時候連續(xù)幾個月每晚加班到深夜，每天吃食堂，晚上更多的是吃方便面，沒有休息日，沒有禮拜天，就這樣連續(xù)工作著，一連幾個月都沒有回家，女兒的學(xué)習(xí)沒辦法過問，女兒中考了也沒有回去陪一陪，好幾次女兒打電話來，管國勤只能通過電話安慰。”

“老師患了慢性腎衰竭，醫(yī)生勸他住院治療、休息，但他為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的行政工作，毅然回到了學(xué)校。多年的辛勞，使他的病轉(zhuǎn)化為尿毒癥，每周三次的透析，常人難以想象的痛苦，他卻坦然受之，依然每天行走在去往校園的路上。”

……

教師節(jié)到了，各地都在評選“最美教師”。查看介紹“最美教師”的事跡材料，放棄休息、整夜加班、為了學(xué)生而顧不上照顧自己的孩子、生病也不離開崗位，等等，是很多“最美教師”的感人事跡。毋庸置疑，這些教師有著無私的犧牲和奉獻(xiàn)精神，他們的事跡令人敬佩、景仰，他們無愧于“人民教師”、“最美教師”的光榮稱號。

不過，現(xiàn)代教育需要的“最美教師”，不應(yīng)該只有這樣一種形象。現(xiàn)代教育條件下的教師，應(yīng)該享有充分的休息權(quán)，不用熬夜加班做材料，有著健康的身體與和諧的家庭，做一個充滿幸福感和榮譽(yù)感的“最美教師”。如果“最美教師”都必須沒日沒夜加班、生病不休息、犧牲家庭，這樣的教師形象固然令人無比感動，但同時也會讓普通人“可望不可即”，從而產(chǎn)生某種“敬畏感”和距離感。

要讓教師成為令人羨慕的職業(yè)，我們不能單純強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的犧牲和奉獻(xiàn)，而應(yīng)該從職業(yè)化、專業(yè)化兩個方面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

在職業(yè)化方面，要立足教師的職業(yè)屬性，保障教師職業(yè)的待遇和權(quán)利，在保障待遇和權(quán)利的基礎(chǔ)上，要求教師履行崗位職責(zé)。沒有很好地保障教師的待遇和基本權(quán)利，卻一味要求教師無私奉獻(xiàn)、無條件犧牲，不利于從職業(yè)化角度建設(shè)教師隊伍。比如，教師的工資待遇不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資，這是法律明確規(guī)定的，各地政府必須保障教師的待遇，不能以教師要奉獻(xiàn)為由克扣教師的待遇。休息權(quán)也是國家法律規(guī)定的教師的基本權(quán)利，但有的行政部門，卻不顧教師的休息，給教師布置繁重的行政性任務(wù)，不是以保障教師休息權(quán)為依法治教的底線，而是以表彰放棄休息的教師，用“師德”來苛責(zé)教師。這些都不利于弘揚(yáng)真正的師德，反而會令教師充滿職業(yè)倦怠感。

在專業(yè)化方面，要以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)而不是行政的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的教育貢獻(xiàn)。如果站在行政角度，行政部門布置各種評審、評價任務(wù)，教師無條件服從行政命令，通宵達(dá)旦準(zhǔn)備材料，任勞任怨參加各種評比，那就是“最美教師”。但是站在專業(yè)角度，只有積極維護(hù)教師自身權(quán)利的教師，才能真正重視每個學(xué)生的權(quán)利，而不是漠視權(quán)利；懂得捍衛(wèi)教師教育自主權(quán)，防止行政部門借評審、評價干涉教師教育自主權(quán)的教師，才是能堅持教育規(guī)律教學(xué)的教師；在依法履行教師職責(zé)的同時，認(rèn)真履行自己對未成年孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，才是合格的父母，也才能成為真正優(yōu)秀的教師——哪有“最美的教師”放棄自家孩子不管，卻一心只想教育好他人的孩子的？

現(xiàn)代教育需要的“最美教師”，應(yīng)該是待遇得到充分保障，感受到教師職業(yè)的尊嚴(yán)，教育工作不受行政干擾，能在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自己教育理想，感受教育之美，享受教育樂趣。“最美教師”不能總是一副為了教育而犧牲了身體健康，為了學(xué)生成才而犧牲自己的家庭和孩子的“凄苦形象”。基于保障教師待遇和權(quán)利來發(fā)展教師隊伍，以教師專業(yè)評價激勵教師的職業(yè)榮譽(yù)感，而不是再一味強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)、犧牲來發(fā)展教師隊伍，才能更好地樹立新時代我國教師職業(yè)的新形象，增加教師職業(yè)的吸引力。否則，看看那些為了教育犧牲自己的健康、為了學(xué)生犧牲了自己的家庭和孩子的“最美教師”的事跡，一些優(yōu)秀青年和優(yōu)秀人才會對教師職業(yè)心存恐懼、望而卻步，這不但不利于教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，最終也不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

事實(shí)上，無論是我國國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要，還是國家人才發(fā)展綱要，都已經(jīng)在逐步調(diào)整原有的計劃思路，更加注重從現(xiàn)代人力資源管理理念出發(fā)，基于教師的職業(yè)屬性建設(shè)和發(fā)展教師隊伍。包括對鄉(xiāng)村教師，也改變過去一味強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)、犧牲的方式，而從提高教師待遇、職稱評定傾斜以及改善生活條件、工作條件等方面加以扶持。這是令人欣慰的積極轉(zhuǎn)變。

期待在明年的教師節(jié)，各地評選出來的“最美教師”中，既有那些仍然在艱苦條件下無私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的教師，更有那些創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教育理想、展現(xiàn)教育之美的教師。（蔣理）