五育并舉促進學生心理健康

2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》。中國科學院心理研究所教授陳祉妍介紹，這份文件對學生的壓力來源進行了細分，強調(diào)了要加強壓力源頭管理，同時從學業(yè)角度關(guān)注學生心理健康問題。

此次發(fā)布的“專項行動計劃”相較2021年有關(guān)文件既有延續(xù)又有補充。陳祉妍表示，“專項行動計劃”中的一大創(chuàng)新亮點就是提出“五育并舉促進心理健康”，即以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心。

“此前我們經(jīng)常強調(diào)體育、美育、學校環(huán)境等對學生心理健康的作用，恰恰忽視了主科學習對心理健康的影響。事實上，心理健康教育應(yīng)該全面滲透到我們教書育人的全過程中。在日常的教學活動中，每個老師的行為和言語都可能會影響學生的心理健康，這種影響可能是正面的，也可能是負面的。”陳祉妍說。

中國教育科學研究院心理與特殊教育研究所副研究員侯金芹也認為，“五育并舉”的提出是將心理健康教育與德育區(qū)別開，強調(diào)了心理健康教育的專業(yè)性和重要性。“心理健康教育與德育、思想教育有某種程度的相似性，但是絕對不能畫等號。我們以‘五育并舉’促心理健康，心理健康也可以反哺五育，由此體現(xiàn)出全面發(fā)展、健康第一的理念。”

心理健康的影響因素復雜而全面，需要各方聯(lián)動共同解決。侯金芹表示，從發(fā)文主體機構(gòu)上看，與2021年教育部發(fā)文相比，“專項行動計劃”是教育部聯(lián)合十七部門共同發(fā)文，這也是一大里程碑式的改進。“我們已經(jīng)充分意識到心理健康不單單是教育的問題，需要多部門參與協(xié)同。”

“此外文件中明確提到要‘組織辦好家長學?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導平臺，推動社區(qū)家庭教育指導服務(wù)站點建設(shè)’。家庭是心理健康教育最重要的一環(huán)，把家庭教育指導服務(wù)站落到社區(qū)，也是有效促進家校社協(xié)同的一個落腳點。”侯金芹說。

　　壯大心理健康教育教師隊伍

“專項行動計劃”中的另一大亮點，是強調(diào)教師隊伍建設(shè)對學生心理健康教育的重要影響。“專項行動計劃”明確提出，“統(tǒng)籌教師、教材、課程、學科、專業(yè)等建設(shè)，加強學生心理健康工作體系建設(shè)，全方位強化學生心理健康教育”，其中教師是被放在第一位的。

“我們在全國范圍內(nèi)的學校進行了調(diào)研，分析數(shù)據(jù)后得出的結(jié)果證明，心理健康教育教師的質(zhì)量遠比數(shù)量更重要，因此心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性很關(guān)鍵。”陳祉妍表示。

“專項行動計劃”同時明確，“中小學每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。建立心理健康教育教師教研制度，縣級教研機構(gòu)配備心理教研員”。

侯金芹認為，能夠設(shè)立心理教研員對心理健康教育教師隊伍建設(shè)起到了十分重要的作用。“目前絕大多數(shù)心理健康教育教師在學校都處于邊緣狀態(tài)，如果能設(shè)立專門的心理教研員，相當于給了在校的心理健康教育教師一個明確的發(fā)展空間，暢通了他們的職業(yè)成長渠道，讓更多具有心理學專業(yè)背景的人愿意投入到心理健康教育教師的隊伍中來。”

陳祉妍還倡議，每一科的教師都要主動提高自己的心理健康素養(yǎng)。“當前我們的教師隊伍心理健康素養(yǎng)整體還需提高。曾經(jīng)我們向一些老師描述了一個典型的抑郁癥案例，其中僅有不到30%的教師能夠準確識別出案例中的學生患有抑郁癥，而大部分老師則認為案例中的學生只是壓力過大。在現(xiàn)實中，這可能會貽誤挽救一個學生的機會。”陳祉妍表示。

此外，教師本身的心理健康問題也值得關(guān)注。陳祉妍認為，如果一名教師自身的心理健康狀況很糟，生活悲觀，這些壓力和情緒一定會從他日常教學的言行中滲透出來。如果教師在心理健康方面有很多認識誤區(qū)，也會在教學中不自覺地把這些錯誤的認識傳達給學生。

“僅僅靠教材和課程，是無法幫助學生真正掌握心理健康知識和技能的。只有擁有足夠心理健康素養(yǎng)的老師才能夠帶領(lǐng)學生進行有益的活動，真正提升學生的心理健康水平。”陳祉妍說。